La revista Publicaciones, editada por la Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte de Melilla (Universidad de Granada), ha abierto 2026 con un monográfico dedicado a la inteligencia artificial, la salud digital y las tecnologías emergentes en la educación. Trece artículos firmados por investigadores de ambos lados del Atlántico que van del aula a la consulta médica, y de los chatbots al análisis de señales cerebrales.
Detrás de ese volumen está el doctor Klinge Orlando Villalba Condori, investigador de la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa (Perú) y una de las voces más activas del movimiento STEAM en Iberoamérica. Su trabajo —centrado en el pensamiento computacional, la incorporación de la tecnología a los procesos pedagógicos y la formación del profesorado— lleva años tendiendo puentes entre universidades latinoamericanas, europeas y norteamericanas, y animando congresos y redes que se preguntan cómo se enseña y se aprende ciencia en la región.
Hablamos con él sobre el hilo que recorre el fascículo, sobre lo que el enfoque STEAM cambia realmente cuando entra en un aula y sobre por qué el acceso abierto se ha convertido en una pieza central para que la investigación iberoamericana circule y se lea.
Este número reúne trece artículos donde la inteligencia artificial aparece como hilo conductor, desde arquitecturas multiagente hasta chatbots para la salud mental. Como editor invitado, ¿qué criterios le guiaron al articular un fascículo tan diverso y qué historia cuenta el conjunto sobre el momento que vive la educación?
La diversidad de temas refleja el estado dinámico, interdisciplinario y transformador de la inteligencia artificial en la educación, y muestra tanto las oportunidades como los desafíos que aparecen a medida que evoluciona su uso. Los criterios que guiaron la selección fueron básicamente cuatro: la cobertura de tendencias emergentes, el carácter interdisciplinario de las propuestas, la variedad metodológica y la relevancia global y contextual de cada trabajo.
Varios de los artículos apuestan por el enfoque STEAM, que integra ciencia, tecnología, ingeniería, artes y matemáticas a través del aprendizaje basado en problemas reales. Para quien no está familiarizado con estas siglas, ¿qué cambia en un aula cuando se enseña así, y por qué gana terreno precisamente ahora?
Cuando se enseña integrando ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas a partir de problemas del mundo real, la experiencia del aula cambia de varias maneras. Y gana terreno por razones muy concretas.
La primera es la necesidad de creatividad y adaptabilidad, algo que el enfoque STEAM aborda directamente al incorporar las artes a las disciplinas STEM. La segunda es la preparación para desafíos reales: trabajar sobre problemas del mundo ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades prácticas ajustadas a las necesidades sociales actuales y futuras. La tercera tiene que ver con un problema que arrastramos desde hace tiempo, el descenso del interés y del rendimiento en ciencias, matemáticas y lectura; la incorporación de las artes se está considerando una vía para volver a implicar al alumnado y revertir esa tendencia. A esto se suma la alineación con la política educativa, porque muchos sistemas educativos reconocen ya oficialmente el valor del aprendizaje interdisciplinario basado en proyectos, y la propia transformación digital, ya que la integración de herramientas digitales en STEAM prepara a los estudiantes para un mundo conectado.
El fascículo incluye contribuciones que van más allá del aula tradicional: realidad virtual para niños con TDAH, monitorización de la diabetes o análisis de señales cerebrales. ¿Diría que la frontera entre investigación educativa, salud digital y tecnología está desapareciendo? ¿Qué oportunidades y qué riesgos ve en esa convergencia?
Hay pruebas contundentes de que esos límites se difuminan cada vez más. La literatura reciente insiste en la integración y la convergencia de estos campos, impulsadas por los rápidos avances tecnológicos y por desafíos globales como la pandemia de COVID-19.
Se ve con claridad en la adopción de plataformas digitales para la educación sanitaria, en el uso de la realidad virtual tanto para el aprendizaje como para las intervenciones terapéuticas, y en la incorporación de conceptos de salud digital a los planes de estudio.
Esa convergencia se está acelerando y ofrece oportunidades transformadoras, pero también presenta riesgos significativos. Es fundamental prestar atención a la equidad, a la formación y a las consideraciones éticas para maximizar los beneficios y minimizar los perjuicios a medida que estos campos siguen fusionándose.
Buena parte de los autores de este número proceden de universidades latinoamericanas y publican en una revista española de acceso abierto. Desde su experiencia, ¿qué papel juega la ciencia abierta en la visibilidad de la investigación que se produce en Iberoamérica y en la construcción de puentes entre ambas orillas?
Existen pruebas contundentes de que la ciencia abierta contribuye de manera importante a aumentar la visibilidad de la investigación producida en Iberoamérica y a tender puentes entre regiones, en particular entre Latinoamérica y España.
América Latina tiene una sólida tradición de apertura, que ha resultado crucial para construir infraestructura científica y aumentar la presencia de la región en la investigación global. El crecimiento de las revistas y los repositorios de acceso abierto está directamente relacionado con una mayor visibilidad e impacto académico para los investigadores iberoamericanos. Pero persisten los desafíos: literatura fragmentada, falta de sistematización, limitaciones de infraestructura. Eso indica que hacen falta esfuerzos continuos y apoyo político.
La ciencia abierta es un motor clave para aumentar la visibilidad de la investigación iberoamericana y para construir puentes de colaboración entre Latinoamérica y España, fomentando una comunidad científica más inclusiva e interconectada.
Uno de los artículos del número reflexiona críticamente sobre la «descarga cognitiva» que pueden provocar los grandes modelos de lenguaje. En un contexto donde la ciencia abierta defiende compartir datos, métodos y resultados sin barreras, ¿cómo deben equilibrarse la apertura del conocimiento y el uso responsable de estas herramientas, tanto en la investigación como en la formación de los futuros profesionales?
Lograr ese equilibrio exige promover la transparencia y los estándares éticos, fomentar el compromiso crítico y el desarrollo de habilidades, y utilizar los grandes modelos de lenguaje para complementar la experiencia humana, nunca para sustituirla, tanto en la investigación como en la formación profesional.
Este enfoque garantiza que se aprovechen los beneficios de la ciencia abierta y de las herramientas avanzadas de inteligencia artificial sin comprometer la integridad ni el desarrollo de los futuros profesionales.
El volumen 56(1) de Publicaciones, correspondiente al periodo enero-junio de 2026, puede consultarse íntegro y sin barreras de pago en el portal de revistas de la Universidad de Granada: Publicaciones, vol. 56, núm. 1 (2026).
Editada por la Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte de Melilla, Publicaciones se publica de forma ininterrumpida desde 1981 —es la revista más antigua de su tipo en el distrito de la Universidad de Granada— y es semestral desde 2018. No cobra tasas de suscripción ni de lectura, deposita sus artículos en Digibug, el repositorio institucional de la UGR, y está indexada en Scopus, Emerging Sources Citation Index, DOAJ, ERIH, Latindex y REDIB, entre otras bases. ISSN electrónico: 2530-9269.